課室觀察前一天
已經和孩子們預告會有"好幾位老師"要來看你們上課喔!
孩子的第一反應是
小揚說:是不是我們上課不乖 所以其他老師才會來看我們上課
我回答:不是呀! 你們覺得上課時很不乖嗎?
其他孩子馬上目視小佑
小佑不好意思的低下頭(這還是第一次)
我馬上補充說:我們每個老師都會被看一次教學
就按照平日一樣上課就好
別擔心!
1031023這天到來
孩子走進來小琦小聲說:"oh ,my god!"
因為觀察者老師群陣仗和小孩們的陣仗一樣大呢!
但教學者一定要"鎮定"
教學中~~~~
3-2悠遊臺灣史前行
l
引起動機：（25分鐘）
一、 預習3-2悠遊臺灣史前行 課文2-3分鐘
教師(可不用按文化先後發展順序)一次展示一種文化示意圖，讓學生說出看到每一張文化示意圖的內容?再由教師歸納孩子所說的文化特徵。
(開啟看圖說文化簡報檔)
1.長濱文化(D圖) 2.圓山文化(C圖)
3.卑南文化(B圖) 4.十三行文化(A圖)
l
發展活動：（35分鐘）
一、文化圖排一排
1.分組:運用小組遊戲比賽法（TGT），三人一組(由教師採異質分組)，讓各小組學生自行指派組員工作任務分別為:紀錄者、發言者、統整者 。
2.由教師將剛剛討論的文化示意圖(A.B.C.D圖)貼到白板上，請兩小組派人到白板上寫下這四張圖的時間排序，並報告解釋為何這樣排序的原因 (計時1-2分鐘)。
二、課文讀一讀
1.教師示範文本閱讀:由教師發下課文文本(教師要事先將課文內容編寫為文章)，示範第一段文本閱讀擷取關鍵詞的作法。
2.個人閱讀理解:請每個人閱讀後文章(2.3.4段)後，用紅筆圈出不能理解的詞語或句子，提出討論或由教師解釋(如果學生沒有提出問題,則由老師提問:例為何臺北盆地是一座湖)，師生共同解決閱讀文本理解問題。
3.文本摘要:教師另發下裁剪好的(2.3.4段文章)交兩組進行文本摘要，請每組將每段各圈出三個關鍵詞(每段關鍵詞不只三個，由小組討論協調同意後定案)並請小組的發言人發表各組的關鍵詞。
4.教師歸納與小組回饋:每段關鍵詞不只三個，不同組別所提出的關鍵字是否有所差異?請另一小組回饋澄清相同與不同處(時間限制一分鐘內)
1.請小組將每段文章段落配對到文化圖，並貼到白板上檢視這樣的時間序列是否適妥?
給予完成的組別在classdojo中 記點獎勵
2.請小組再利用「COM-PHONE STORY MAKER」軟體，由小組做好的圖文配對進行資訊處理，由紀錄者操作登打字幕，輸入每段落文章的命名”OO文化”，而發言者根據每張圖配對的文本關鍵字錄音(操作計時3分鐘)，完成後將平板交給老師，如需要時，由統整者協調小組工作。
教學者後記感言:
可惜最後十五分鐘,為了想呈現多一點內容,勉強將進入拉到APP軟體教學
真是深感後悔! 當天應該再文本閱讀教學中好好解說第二個文化到最後
才能和圖的連結更深 也才能統整整體的概念
在第二段圓山文化中 才是農耕技術的開端
我堅持: 孩子應該在文本的關鍵字中去了解文化的演進意涵)
附件:
課室觀察紀錄表(空白)
本堂課觀察者的觀察紀錄連結
原始的文本如下圖(課本原貌)
